思维特训教程,思维的分类
分类:励志美文

  另一类是有意注意,即有自觉目的,需要做一定意志上的努力的注意,它是靠间接兴趣或活动本身的兴趣来支持的,是靠词汇和语言来维持的。

  (4)历史性与现实性

1.

  3.思维的分类

  有意注意和无意注意可以转化。许多发明创造就是由一种偶然的无意注意诱发的。

  思维的历史性表现为人类思维总体发展的历史性和某种思维发展的历史性两方面。总的来看,人类思维的发展越来越抽象化、精确化、系统化、多样化、模式化。思维的历史性提醒人们既不固守传统思维模式,又不能割裂历史。

思维概述

  从抽象性来分,主要可分为:

  注意能力较强往往更能促进思维力的发展。

  思维的现实性要求我们认清当代社会发展的趋势,在选择思维训练的内容与形式、类型和方法时,充分考虑现实的要求,扬弃传统的思维方式并努力培养新型的现代化的思维方式和方法。

思维是人对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识,作为一种反映形式,主要特征是间接性和概括性。思维是心理发展的最高阶段。

  (1)直观行为思维

  2.直觉力

  (5)言语性

思维的特征

  直接与物质活动相联系的思维,又叫感知运动思维。孩子最初的思维往往是直观行动思维。运动员对技能和技巧的掌握也需要直观行动思维做基础。这种思维主要是协调感知和动作,在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括,感知和动作中断,思维也就终止。

  爱因斯坦曾经说过:“真正可贵的因素是直觉。”直觉力是根据对事物的生动知觉印象,直接把握事物的本质和规律。直觉力常常表现了人的领悟能力和创造力,是猛然觉察出事物的本来意义,使问题得到突然的醒悟,进入一种走出混沌的清晰状态。

  思维的工具是语言。思维是在语言材料基础上进行的(辞海),思维的每一步都离不开概念(词),言语是思维的外壳,是思维的载体。思维不是借助于声音和写在纸上的外部语言,而是靠在心里默默进行的内部言语实现的。

间接性:思维不仅能对没有直接作用于感觉器官的事物,借助于媒介加以反映,人通过思维还能预见到尚未发生的事件。

  (2)具体形象思维

  3.分析力

  思维的过程

概括性:它可以把一类事物的共同属性抽取出来,形成概括性的认识。把抽象出来的事物的属性加以分类,用词把一类事物标示出来,这就是概括的作用。

  以具体表象为材料的思维,是一般形象思维的初级阶段。它借助于鲜明、生动的表象和语言。在文艺创作中经常运用。

  分析方法是人类认识世界的一种重要方法。分析就是把客观事物的整体分解为各个部分、方面、要素,逐个加以研究。对事物的分析过程,实质上就是透过现象认识本质的过程。比如写作文章时,分析的主要任务是把握材料的本质和特定属性,敏锐发现材料中的新鲜因素和成分,推敲主题,安排结构,以及选择最佳的表达方式。而在写作实践中,有了分析,就能论证充分,逻辑严密,使人信服。

  一个典型的思维过程由准备、立题、搜索、捕获和解释构成。

思维的智能操作过程

  (3)抽象逻辑思维

  4.想像力

  (1)准备

分析与综合

  以抽象概念为形式的思维,是人类思维的核心形态。它主要依靠概念、判断和推理进行思维,是人类最基本也是运用最广泛的思维方式。一切正常的人都具备逻辑思维能力,但一定有高下之分。

  想像是人类所独有的一种高级心理功能,是在现实形象的基础上,通过大脑的回忆、加工和新的综合,创造出新的形象的心理过程。它能把世界上许多事物联系起来,扩大认识范围,使我们的认识不受时间和空间的限制,从而创造出一个广阔的世界。

  即信息积累阶段。一种是学习性的,一种是搜集性的。前者没有具体目标,只为积累更多知识,以利于今后解决更多的问题;后者有明确目标,为准备解决某个具体问题而积累信息,有针对性。

抽象与概括

  以目的性来看,可以分为:

  无论是科学发明或是艺术创作,都离不开想像,也缘于此,想像是思维能力的重要组成部分,如果一个人的想像力不够,他的思维能力也一定不会强到哪里去。想像按有无创造性可以分为再造性想像和创造性想像;按其性质可分为理想、空想和幻想。

  (2)立题

抽象是在思想上把事物的共同属性和本质特征抽取出来,并舍弃其非本质的属性和特征的过程:概括就是把抽取出来的共同属性和本质特征结合在一起的过程。

  (1)上升性思维

  5.知识积累

  是思想上的跃升,是思维的一个新阶段。从信息的角度看,立题就是思维主体对已经接受的基本信息的一个总的反映或跃迁、繁衍和深化的表现形式。

2.

  以实践所提供的个别性经验为起点,把个别经验上升为普遍性的认识。个别性思维大多来自日常的活体验,过于直接和个性化,因而不具有普遍的指导意义,其真实性有待实践检验,最终上升为普遍性认识。

  培根说:“知识就是力量。”思维是需要一定量的知识作支撑的。没有知识的支撑,思维是无法进行下去的。人类知识现已建成了一个开放性的庞大系统,即知识体系。现在人类集聚的知识,仅靠有限的生命是学不完的。这就需要培养有效的思维能力,正确把握知识,运用知识,克服这种矛盾。

  (3)搜索

思维的形态(任务的性质内容和解决问题的方法不同)

  (2)求解性思维

  思维的分类

  为解决问题,需要继续在原有的思维阶段进行新的思维,这就是搜索。搜索是明确目标下的思维,是围绕目标进行的有针对性的、全方位的思维。

(一)直观动作思维:实际动作为支柱的思维,操作的动作是思维的支撑

  围绕问题展开思维,依靠已有的知识去寻找与当前现状之间的中间环节,从而使问题获得解决。如小孩子解答数学题,先分析已知条件,看看问题,最后再找由条件到问题之间的桥梁。

  1.从抽象性来分,主要可分为直观行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维

  搜索的思维过程包括问题分解和设计搜索方案两个阶段,可以运用个体思维,借助社会思维,还可借助机械仪器。

(二)形象思维:事物的具体形象和表象为支柱的思维

  (3)决断性思维

  (1)直观行为思维:是直接与物质活动相联系的思维,又叫做感知运动思维。一个孩子最初的思维往往是直观行动思维。运动员对技能和技巧的掌握也需要直观行动思维做基础。这种思维主要是协调感知和动作,在直接接触外界事物时产生直观行动的初步概括,感知和动作中断,思维也就终止。

  (4)捕获

(三)抽象思维:概念、判断、推理等形式进行的思维,称为词的思维或逻辑思维。以词为中介来反映现实,这是思维的最本质特征。

  以规范未来的实验过程或预测其效果为中心的思维。遵循具体性、发展转化、综合平衡三条原则。

  (2)具体形象思维:是以具体表象为材料的思维,它是一般形象思维的初级阶段。它借助于鲜明、生动的表象和语言,文艺创作经常用具体形象思维。

  捕获即搜索的结果--获取。捕获是解决问题的一种跃升。一次捕获就是上一个阶梯。

根据思维探索答案的方向不同

  从智力品质上划分,可以分为:

  捕获有思想捕获和实事捕获两种形式。实事捕获常常来自资料查询和实验观察等。思想捕获更能使问题的解决跃上一个新的阶梯。

(一)辐合思维:人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。(求同思维)

  (1)再现思维

  (5)解释

根据思维的主动性和创造性

  是依靠过去的记忆而进行的思维。把已经学过的知识原封不动地照搬套用,就属于这一种。

  又叫接通。解决问题的过程随着搜索--捕获而逐渐升级,逐渐明朗化,经适当步骤之后,再实行一次对全过程的综合整理,这叫接通。

(一)再造性思维:人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题。(常规思维)

  (2)创造思维

  接通思维在解决问题全过程中的每一阶段都是需要的,如在立题前的信息积累过程中,没有接通也就是综合思维就不可能产生立题的飞跃。

(二)创造性思维:重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。

  依赖过去的经验和知识,但却是把它们综合组织而形成全新的东西。如把已经学过的几个数学公式综合起来运用到某个具体的问题上来。那些被称作有发明天才的人,就是善于进行这种创造思维的人。

  2.关于思维能力

(二)发散思维:人们沿着不同的方向思考,重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息,产生出大量、独特的新思想。(求异思维)

  从思维技巧上看,还可分为:

  思维能力构成因素分析

  (1)归纳思维

  (1)思维能力是学习能力、学习效果与智力因素的综合反映

概念形成与问题解决的思维过程

  从一个个具体的事例中,推导出它们的一般规律和共通结论的思维。

  思维能力的影响因素可以分为先天与后天两类。一个人仅有先天智力而无后天勤奋仍然不会有很大出息。学问越到深处、年龄越大,后天因素的作用就越大。勤能补拙即有此意。

概念的定义

  (2)演绎思维

  (2)思维能力与思维习惯的培养有关

人脑对客观事物的本质特征的反映。是词为标示和记载的。是思维的结果和产物,也是思维活动进行的单元。

  把一般规律应用于一个个具体事例的思维。在逻辑学上又叫演绎推理。它是从一般的原理、原则推及到个别具体事例的思维方法。

  具有思维习惯的人群分布规律与知识层次有关。对同一知识层次的人群,又与年龄有关。知识层次或受教育的层次越高,具有思维习惯的人越多。

内涵:概念的质,所反映事物的本质特征(如脊椎动物内涵是有生命和有脊椎)

  (3)批判思维

  真正养成思维习惯的人中,成年人和知识分子比例较大。养成思维习惯的人善于发现新问题,具有对事物的敏感性。

外延:概念的量,即概念的范围(如脊椎动物包括鸟、鱼、蛇、虎等)

  一面品评和批判自己的想法或假说,一面进行思维。在解决问题的时候,历来都强调批判思维。批判思维包括独立自主、自信、思考、不迷信权威、头脑开放、尊重他人等六大要素。

  (3)思想的活跃性

概念的内涵越深,外延越窄;概念的内涵越浅,外延越广。

  (4)集中思维

  包括思维敏捷性和灵感的频率两方面。这两方面的素质既来自先天遗传,也来自后天训练。后天训练中,教育者的教育风格也很重要。

内涵和外延是相反的关系。

  从许多资料中,找出合乎逻辑的联系,从而导出一定的结论;对几种解决方案加以比较研究,从而导出一种解决办法的,就属于这种思维。

  (4)思维的成熟性

概念形成

  (5)侧向思维

  成熟性建立在经验和思维习惯的基础上。经历是催熟的必要过程,一个人对任何事物的认识,只有经过独立思考,对其有了自己的观点和见解,才谈得上认识的成熟性。成熟的人不人云亦云,而是持重、稳定、理智。

也称概念的掌握,是指个体借助于语言,从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

  利用“局外”信息来发现解决问题的途径的思维,如同眼睛的侧视。侧向思维就是从其它领域得到启示的思维方法。

  影响思维能力培养的因素

人工概念是人工制造的,人工概念只是模拟自然概念,它与实际生活有很大的距离,因此具有很大的局限性。

  (6)求异思维

  (1)注意力

问题解决及对问题解决的研究

  也叫发散性思维。同一个问题探求多种答案,最常见的就是数学中的一题多解或语文中的一词多意。

  注意,是人的身心指向和集中于一定事物时的意向活动。注意力越强,印象就越深刻,越能促进思维力的发展。

问题解决的定义

  (7)求证思维

  (2)直觉力

问题解决就是在问题空间中搜索,以便从问题的初始状态达到目标状态的思维过程。

  就是用自己掌握的知识和经验去验证某一个结论的思维。求证思维的结构包括论题、论据和论证方式。每个人每天都会用到求证思维。

  直觉力是根据对事物的生动知觉印象,直接把握事物的本质和规律。直觉力常常表现了人的领悟能力和创造力,猛然觉察出事物的本来意义,使问题得到突然的醒悟。

影响问题解决的因素

  (8)逆向思维

  (3)分析力

www.4166.com,迁移的作用

  从反面想,看看结果是什么。

  分析,是把客观事物的整体分解为各个部分、方面、要素,逐个加以研究的方法。对事物的分析过程,实质上是透过现象认识本质的过程。如果没有分析能力,思维常常无法进行。

原型启发的作用:从现实生活的事例中受到启发而找到解决问

  (9)横向思维

  分析能力一般有求质分析、因果分析、解说分析、对比分析、全面分析等。

题的途径或方法。

  简单地说就是左思右想,思前想后。这种思维大都是从与之相关的事物中寻找解决问题的突破口。横向思维的思维方向大多是围绕同一个问题从不同的角度去分析,或是在对各个与之相关的事物的分析中寻找答案。

  (4)想像力

定势的作用:人们在从事某种活动前的心理准备状态,会对后边所从事的活动产生影响,这种心理准备叫定势。

  (10)递进思维

  想像是在现实形象的基础上,通过大脑的回忆、加工和新的综合,创造出新形象的心理过程。想像是人类独有的高级心理功能,能把世界上许多事物联系起来,扩大认识范围,使人类的认识不受时间和空间的限制。想像是思维能力的重要组成部分,如果一个人的想像力不够,他的思维能力也不会强到哪里去。

4.

  从目前的一步为起点,以更深的目标为方向,一步一步深入达到的思维。如同数学运算中的多步运算。

  (5)知识积累能力

语言与言语

  (11)想像思维

  知识是思维之本,思维是知识之魂。知识是思维的基本要素,是思维赖以存在的基础。既是思维的内容又是思维的产物。思维是运用已有的知识去分析、思考、解决问题,并获得新知识。没有大脑思维的创造性活动,就不会有知识的产生。

语言:以语音为载体、以词为单位、以语法为构建规则的符号系统。

  就是在联想中思维,这是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维,是由此及彼的过程。

  思维训练的层次越高,难度越大,对知识修养的要求越高。为了满足思维能力发展的需要,必须学习一些最前沿的知识。这种新知识的学习过程本身就是一种思维训练。

言语:人们利用某种语言来表述自己的思想或与其他人进行交际的过程。

  (12)分解思维

语言是一种社会现象,言语是心理现象。言语要借助于语言才能实现,离开了语言。

  把一个问题分解成各个部分,从每个部分及其相互关系中去寻找答案。

言语活动的形式

  (13)推理思维

外部言语:对话言语、独白言语、书面言语。

  通过判断、推理去解答问题。也是一种逻辑思维。先要对一个事物进行分析、判断,得出结论再以此类推。

书面言语是用写出来的文字表达思想的言语。非常严谨、规范。

  (14)对比思维

内部言语及其特点

  通过对两种相同或是不同事物的对比进行思维,寻找事物的异同及其本质与特性。

内部言语:不是用来交际,而是为了支持思维活动进行的、不出声的言语。

  (15)交叉思维

特点:

  从一头寻找答案,在一定的点暂时停顿,再从另一头找答案,也在这点上停顿,两头交叉汇合沟通思路,找出正确的答案。在解决较为复杂的问题时经常要用到这种思维,如“围魏救赵”。

1.隐蔽性

  (16)转化思维

2.减缩性或简略性(简缩、不完整性)

  在解决问题的过程中遇到障碍时,把问题由一种形式转换成另一种形式,使问题变得更简单、更清晰。

3.速度快

  (17)跳跃思维

言语活动的中枢机制

  跳过事物中的某些中间环节,省略某些次要的过程,直接达到终点。

言语运动中枢:布洛卡中枢。若受损伤,则产生表达性失语症——不会说

  (18)直觉思维

言语听觉中枢:威尔尼克中枢。若受损伤,则产生接受性失语症——听不懂

  一次性猛然接触事物本质的思维,它是得出结论后再去论证。这种思维需要平时对事物本质认识的积累。直觉思维由显意识→潜意识→显意识构成一个动态整体结构,以整体性和跃迁性区别于其他思维形式。

视觉性言语中枢:角回。若受损,失读症——看不懂

书写性言语中枢:失写症——不会写

5.

表象和想像

表象:事物不在面前时,人们头脑中出现的关于事物的形象。表象的形象在头脑中是可以被操作的,正是表象的可操作性使表象可以成为想象的素材。

想象:对已有的表象进行加工改造,创造出新形象的思维过程。

想象以表象的内容为素材,来源于表象,去和表象有本质上的差别。表象是过去感知过的事物的形象在头脑中的再现,它并没有创造出新的形象,是一种形象记忆的过程,因此属于记忆的范畴。想象则是对表象的加工和改造,它创造出来了新的形象,具有创造性,属于思维的范畴。

想象的种类

分成无意想像和有意想像,梦是无意想像的一种极端的例子

有意想像是按照一定目的、自觉进行的想像。

有意想像可以分为再造想像、创造想像、幻想。

再造想像

根据言语的描述或图样的示意,在头脑中形成相应新形象的过程。

创造想像

在创造活动中,根据一定的目的、任务,在头脑中独立地创造出新形象的过程。

幻想

指向未来,并与个人的愿望相联系的想像,它是创造想像的特殊形式。

本文由www.4166.com发布于励志美文,转载请注明出处:思维特训教程,思维的分类

上一篇:跳出来换个角度看自己,学会受用终身 下一篇:没有了
猜你喜欢
热门排行
精彩图文
  • 傅雷著译全书,爱丽丝梦游仙境
    傅雷著译全书,爱丽丝梦游仙境
    《傅雷家书》在中国知识界之所以大名鼎鼎和广泛流传,在于其字里行间既体现了作为父亲的傅雷(1908~1966年)对于孩子的亲切关怀与严谨教导,也展示了傅
  • 莫扎特的故事www.4166.com,一九五六年八月一日
    莫扎特的故事www.4166.com,一九五六年八月一日
    领导对音乐的重视,远不如对体育的重视:这是我大有感慨的。体育学院学生的伙食就比音院的高50%。我一年来在政协会上,和北京来的人大代表谈过几
  • 中学生成功法
    中学生成功法
    叁个真正属于自己的意愿在心里形成 从福寿齐天起头 同学们平日会敬慕和惊羡那一个世界上各样领域的功成名就人员,从理所当然到文化艺术、到医学、
  • 现在要做好一件事最需要的是什么,中学生成功
    现在要做好一件事最需要的是什么,中学生成功
    如果你就是想浑浑噩噩、糊糊涂涂、庸庸俗俗过一生,乃至到了三十岁还要靠父母养活,或者你就是想混世一生,那你可以不训练这个。 以前也写过一些博
  • 分享自己的小故事,二零一八
    分享自己的小故事,二零一八
    弃学请三思 今早共读第三章 后天是2017的尾声一天。 有一封信,让小编心头向来很不安,想了十分久才过来。写信的丫头叫“梅”,上高中二年级。她在信