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分类:励志美文

  第五,从本质上来说,思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。

  最终,乙用下述论据来论证使甲丙信服并放弃了各自的论点:

一, 认知过程

1.人的心理的实质

  “思维”一般包含两个要素,即“思维对象”和“思维主体”。这两个要素相互联接,构成了一次具体而完整的思维活动;同时两个要素之间也相互作用,共同对思维的方法和结果产生重要影响。

  “根据牛顿第三定律,向心力和离心力是作用力与反作用力,大小相等,方向相反,作用在不同物体上。打圈时,向心力作用在石头上,离心力作用在手上,因此石头飞出肯定不是离心力的作用;根据牛顿第二定律,石头如受到惯性离心力,将产生加速度,而事实上石头并没有产生加速度,因此丙说的也是错误的;作圆周运动的石头受向心力的作用,绳子断时,石头则不受向心力的束缚(作用)。根据牛顿第一定律,石头将沿切线方向作匀速直线运动,这正是物体的‘惯性’”。

感觉

心理是客观现实的反映

  第一,任何思维都要有“对象”。思维对象,就是人们的思维所指向的目标。思维对象的主要特点表现在三个方面:“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”。比如分析构成或影响一家商场的社会形象的因素时,从商场的一般特征来说,其因素有经营历史、社会知名度、在商界范围的渗透程度、商场的目标等;从商场的具体特征来说,有商场中的商品特征(其因素有品种齐全的程度、商品的质量、商品的适应性及其更新速度、商标名称的使用等),有职员的服务特征(其因素有员工的仪容仪表、售货员的态度、业务技能、服务方式和设施、对消费者利益的关心程度、消费者的反应等)。因此,我们需要考虑的因素其实是无穷的。

  显然,争论使事实更加清楚、明了了。人们因争论而认知并记住了正确知识。

概念:人脑对客观事物的个别属性

心理是脑的机能,并不等于说脑本身就可以产生心理。人的心理是在社会实践活动中产生的,是人脑对客观现实的主观能动的反映。

  第二,任何思维都要有主体。思维主体就是从事实践活动的人,或者更具体的说,是正在进行思考的人的头脑。思维主体的实践目的、价值模式和知识储备对于思维的运行、方法和结果将会产生重大影响。当一个思维主体面临许多种思维对象的时候,它就会按照这些对象价值的大小排列出轻重缓急,顺序通常是:先处理那些价值最大的,再处理价值中等的,最后处理价值小的,对于没有价值的则不理睬。

  争论是一种特殊的回忆与出声语言相结合的重复记忆的方法。有时能使尚未扎根的记忆和欠缺自信的记忆变成确实的记忆,还可使脑贮的以往经验在争论中发展完善。

种类:外部:视觉;听觉;嗅觉;味觉;肤觉

反映是物质之间相互作用,留下痕迹的过程。粉笔与黑板接触留下字迹;人的抽象逻辑思维活动等,都可以称作反映。

  思维的特性

  (30)交友记忆法

    内部:机体觉;运动觉;平衡觉

一般认为,心理的起源要从环节动物算起,因为它们能建立起较为稳定的条件反射。环节动物的神经系统已发展出梯形神经系统。以蚯蚓为例,已能对信号刺激形成稳定的反应。

  思维是一个复杂的多面体,它有许多属性。

  顾炎武反对“独学无友”和“久处一方”。他认为这不利于接受新的信息和记忆活动的进行,久而久之会成为“井底之蛙”。

感受性和感受阈限:

2.感觉和直觉

  1.概括性与间接性

  增强记忆的灵感会在与朋友交谈的过程中无意迸发,非常难得。交往对于有准备的头脑来说,是一种珍贵的可利用资源。

  绝对:最小刺激

所有这些在刺激物的直接影响下,人脑对客观事物的个别属性的反映都叫感觉。如果没有客观刺激作为直接原因就不能产生感觉。

  概括性是思维最显著的特性。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系,主要来自抽象和概括的过程。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础,概括性越高,知识系统性越强,迁移越灵活,一个人的智力和思维能力、创造能力就越发展。任何科学研究的目的都在于概括出研究所获得的东西。

  带着问题去交往,在交往中增进记忆,不但能拓宽眼界,提高处理各种问题的能力,还多记忆了很多有用的信息,并且由于其中的一部分需记内容在与朋友交谈的过程中得到解决而大大减轻了非交往时间里大脑对需记信息的记忆负担。“三人行,必有我师焉”,你的学友或其他朋友固然有不如你的地方,但也有胜过你的地方。进行有意义的思想交流,会使你多记一些有价值的信息。

  相对:最小差异

人的知觉过程包括觉察(即感受与发现事物存在,但还不知道它是什么)、分辨(即区别事物或属性的过程)、确认(明确知觉的对象并给它命名,进行解释并归于一定范畴的过程)。它也是人们对信息进行“搜索、补充、组织、解释”的加工过程。

  下面我们从“日本人巧探大庆油田”的故事中来了解一下思维的概括性。

  英国作家萧伯纳形象地说:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,那么每人只有一个苹果。如果你有一种思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想。”社会交往,比从书本上获得信息具有内容更广泛、渠道更直接、速度更迅捷等特点。随着交往范围的扩大,几十、几百乃至成千上万人交换思想,那么每个人就可能记得几十、几百乃至成千上万种思想。

特性:

知觉是在感觉的基础上产生的,但不是感觉数量上的简单相加。

  大庆油田是我国在20世纪60年代勘探、开发的大油田,当时,绝大多数中国人并不知道大庆油田具体在哪里,但日本人却对大庆油田了如指掌。

  若想全面地提高记忆效率,需要多选择几种适合于自己的方法去记忆,选择的记忆方法越多,运用得越合理、越科学,记忆效率越快。如果选择了两种以上的适合于自己的方法去记忆的话,就得像弹钢琴的名手那样,十指并动但有轻有重,让被选用的方法相互协同,互补增值,使记忆的效果全面凸显。如果能创造出适合于自己的记忆方法来,并且在使用中顾此不失彼,记忆潜能定会得到长足发挥。

  相同:感觉适应(eg: 明适应和暗适应)

3.记忆

  思维力自主训练全案

        感觉对比:同时;继时;后像(正负)

据有关研究材料统计,5~7岁儿童能聚精会神地注意某一事物平均是15分钟,7~10岁是20分钟,10~12岁是25分钟,12岁以后是30分钟。在中学阶段,随着学生自制力的发展,他们已经能较长时间地、稳定地、集中注意某项活动和某个内容,他们的注意力保持45分钟已毫不困难。

  一、思维力的基本理论

不同:相互补偿;联觉

4.思维和想象

  1.思维是什么

知觉

借助于思维,人的认识能够从个别中看到一般,从现象中透视本质,从偶然中洞察必然,从现存的事物中推测其过去,预见其将来。从而,使人能够正确的认识世界,并改造与变革世界。

  思维的定义

概念:人脑对客观事物的整体属性

从个体心理发展的角度看,瑞士心理学家皮亚杰把人的思维分为:①感知运动思维,主要通过感觉、知觉和运动图式与外界取得平衡;②前运算思维,主要通过表象进行思维,这个阶段的儿童只有日常概念,缺乏概念的守恒与可逆性;③具体运算思维,有概念的守恒与可逆性,出现具体运算图式,又称初步的逻辑思维阶段;④形式运算思维,已具有和成人接近的、达到成熟的命题运算思维的能力,又称为抽象逻辑思维。

  “思维”一词在英语中为thinking,在汉语中,“思维”与“思考”、“思索”是同义词或近义词。《词源》中说:“思维就是思索、思考的意思。”

种类:时间

从思维品质来看,分为再现思维与创造思维。前者是将过去的经验,依照原有模式进行回忆与重演的思维;后者是将过去的经验抽出一部分,重新组合起来具有流畅、独特、变通与创新特点的思维。美国心理学家吉尔福特在其智力结构说中把思维品质又分为辐合思维与发散思维。遵循统一模式求同地解答问题的方式为辐合思维,也称求同思维、集中思维;一题多解,演绎推理,沿着多方向、多通道求异地解答问题称发散思维,也称求异思维。

  思维科学认为,思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的活动过程,而且是概括地反映客观现实的过程,这就是思维本质的信息论观点。

      空间

从人的思维活动过程是否遵循逻辑规律来看,分为逻辑思维与非逻辑思维。

  从生理学上讲,思维是一种高级生理现象,是脑内一种生化反应的过程,是产生第二信号系统的源泉。所谓第二信号系统,是以语言作为刺激的反应系统,与第一信号系统--以电、声、光等为感官直接接受的信号作为刺激的反应系统相区别。

      运动:真动

从意识角度可分为我向思维与现实思维。

  从思维的本质来说,思维是具有意识的人脑对客观现实的本质属性、内部规律的自觉的、间接的和概括的反映。

            似动:动景;诱发;自主

5.情绪和情感

  思维的要素

错觉:对客观事物不正确反映的知觉

愉快的事情令人记忆得最清楚,回忆的细节也要多;不愉快的事情较易忘记,细节也不易被回忆;反感的事情虽然很强烈,但也不一定长时间被记住。我国心理学工作者用实验的方法证实,情绪、情感对人的学习和记忆有着重要影响。情绪、情感是人们认识和行动成功与失败的信号,其对人的认识活动有积极的调节作用。

  思维包含“思维对象”和“思维主体”两个要素。

幻觉:没有外界刺激条件下出现的虚幻知觉

从情绪活动发生的强弱程度和持续时间来看,可划分为心境、激情、应激等基本形态。最可靠的控制激情办法是加强思想修养和意志力的锻炼。

  思维对象,就是人们的思维所指向的目标。从思维方法的角度来考察思维对象,主要特点表现在“无穷多的数量”、“无穷多的属性”和“无穷多的变化”三个方面。

特性:理解性

人所特有的高级社会情感有道德感、美感和理智感。美感是人对审美对象的一种主观态度,是审美对象是否满足主体美的需要的关系反映,随着个人的需要、立场、观点的不同,随着客体和主体的关系不同,美的情感体验也不相同。引起美的感受和共鸣,不仅有赖于事物的外部特点,同时也与对象的内容和意义相联系。认识和分析人的美感不应将对象的美丑和道德的善恶割裂开来。

  思维主体,就是从事实践活动的人或正在进行思考的人的头脑。

        功能:帮助对象从背景中分隔出来,使知觉更加清晰

青少年情绪和情感的特点与培养。情绪、情感体验的半外露、半隐蔽性是少年期的第一个特点。儿童期具有明显的外露特征,喜形于色,内心的体验和外部表情动作较为一致。少年期,表达情绪的方法越来越多;自我控制和自我调节能力也有所提高,外部表情动作逐减,但力量更强;内心的体验有所加深和延缓,出现心境的体验,情绪外露性减少,隐蔽性增加。但由于调节、控制能力所限,他们仍容易外露出一时的激动情绪。少年喜爱追求远大的目标,一般具有乐观情绪和朝气蓬勃的精神,心情明朗快乐,很少有沮丧和失望情绪;独立感逐渐加强,依赖情绪减少;精力丰溢,较为自信,很少有不相信自己的心情;好胜心强,对成年人和同年龄者容易持否定的态度这是第二个特征。

  思维的特性

              有助于整体知觉事物

6.意志

  (1)概括性与间接性

              产生知觉期待和预测

7.个性和倾向性

  概括性是思维最显著的特性。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程序等智力品质的基础。概括性越高,知识性越强,迁移越灵活,一个人的智力和思维能力、创造能力就越发达。

              提高知觉效应,形成事物表象

马斯洛需求模型: 一个人初生时,最主要的是满足生理需要,然后才逐渐考虑到安全、爱与归属、自尊,最后才追求自我的实现。

  间接性就是思维凭借知识经验对客观事物进行间接反映。由于思维的间接性,人类才可能超越感知觉提供的信息,通过“去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里”的思维活动,认识事物的不直接作用于人的感官的各种属性,揭露事物的本质规律,预见事物的发展变化。

      选择性

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  (2)逻辑性和形象性

        客观因素:刺激物的绝对强度;对象和背景的差异性;对象的活动性;刺激物的新颖性和奇特性

8.能力

  逻辑性反映出思维是一种抽象的理性认识,表明思维过程有一定的形式、方法和规律。

        主观因素:知觉有无目的和任务;个体已有知识经验的丰富程度;个人的需要、动机

能力也不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式(即一种合乎法则的活动方式)。它分为动作技能(如吹、拉、弹、唱、体操、游泳、滑冰、球类运动等)与心智技能(如演说、写作、解题、计算等)两大类,均是以行动方式的形式被人所掌握,基本上属于心理活动过程的范畴。而能力是指心理活动的可能性和动作的可能性而言。能力和技能都有概括性,但概括水平不同。技能是动作和动作方式的具体概括,能力是调节技能行动方式的心理活动的概括,这是较高水平的概括。

  形象性指思维常借助形象化的材料来进行,形象既是思维的载体,也是思维的工具。

      整体性

决定能力发展的最根本原因是社会实践,其中教育条件则起主导作用。

  大多数情况下,思维活动常是逻辑性与形象性共同起作用。

      恒常性

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  (3)统一性和差异性

注意

能力的结构学说,阜南的智力层次结构说,1960年英国心理学家阜南(P.E.Vernon)认为智力结构不是立体模型,而是按层次排列的结构。

  统一性指思维的人类性和普遍性。英国思维学家德波诺对不同民族的思维比较后指出:在直接受业于他的思维训练的十几万人中,尽管在年龄、能力、兴趣、种族、民族和社会文化背景等方面有很大的不同,但在最基本的思维层次上,反应却惊人地一致。

概念:心理活动对一定对象的指向和集中

智力形态论

  人类思维能力的最基本的东西是一致的,但并不是说人与人之间在思维上就没有差别。恰恰相反,每个人深层上的思维常常有很大的不同。差异性包括民族差异性、文化差异性和个体差异性。对于个体而言,思维差异性具有更重要的意义,它有助于个体认识自己的思维,选择恰当的思维训练形式和方法。

分类:无意注意(不随意注意):无目的、不需意志努力、不由自主对一定事物的注意

流体智力是受人的生物学因素影响,生来就能进行智力活动的能力,在信息加工和问题解决过程中所表现出来的,学习新知识和解决新问题的能力。

        条件:主观:人本身的状态

晶体智力是以习得的知识经验为基础的认知能力,主要指获得语言、数学等各方面知识的能力。它决定于后天的教育与学习的知识经验,与社会文化有密切关系,也受流体智力的影响。其不会因年龄的增长而降低,可能因知识经验的累积与丰富,有随年龄增长而升高的趋势。

              客观:刺激物的特点

智力是人的认识活动中的一种具有多维结构的综合性能力,个体认识过程中的各种能力(即感觉能力、知觉与观察能力、记忆力、想象力、思维能力等)都包括在智力的范围,其中抽象逻辑思维能力是智力的核心,创造能力是智力的高级表现。

      有意注意(随意注意):有目的、需要意志努力、主动对一定实物的注意

超常儿童能否在事业上做出成就,在很大程度上取决于社会生活条件和他的个性特点。因此,我们在超常儿童的教育方面,既要重视培养他们的能力,更要重视德智体全面发展的教育。

        条件:明确活动的目的和任务

9.气质

              发挥意志努力和干扰作斗争

构成不同气质类型的心理特性有如下几种:①感受性,即对刺激的感觉能力,是神经系统强度特性的表现;②耐受性,是对刺激在时间与强度方面的耐受程度,也是神经系统强度特性的表现;③反映的敏捷性,即心理活动的速度与灵活性(含思维、记忆、注意、动作等的灵活性);④不随意的反应性,也是神经过程灵活的表现;⑤可塑性与刻板性;⑥情绪兴奋性,是情绪的强度、平衡、外露与抑制性的表现;⑦外倾性与内倾性。由上述心理特性构成的气质的心理特征类型如下:

              培养对事物的间接兴趣

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              保持稳定的情绪

体液说

              建立稳定的工作习惯

希波克拉底关于气质的思想,就是以体液为依据的。他把四根说进一步发展为四液说。他在《论人类的自然性》这篇著作中写道:“人的身体内部有血液、黏液、黄胆汁和黑胆汁,所谓人的自然性就是指这些东西,而且人就是靠这些东西而感到痛苦或保持健康的。”他认为人体内有四种液体,黏液生于脑,黄胆汁生于肝,黑胆汁生于胃,血液生于心脏。正是这四种体液“形成了人体的性质”。

              结合外部活动与智力活动

多血质、黏液质、胆汁质和抑郁质。在体液的混合比例中血液占优势的人属多血质,黏液占优势的人属黏液质,黄胆汁占优势的人属胆汁质,黑胆汁占优势的人属抑郁质。希波克拉底认为,每一种体液都是由寒、热、湿、干四种性能中的两种性能混合而成,血液具有热—湿的性能,多血质的人温而润,好似春天一般;黏液具有寒—湿的性能,黏液质的人冷酷无情,似冬天一样;黄胆汁具有热—干的性能,黄胆汁的人热而躁,如夏季一般;黑胆汁具有寒—干的性能,抑郁质的人冷而躁,有如秋天一样。这四种体液配合恰当时,在体内调和,身体便健康;在配合异常与不调和时,身体便生病。

        无意注意和有意注意的关系*

体型说

      有意后注意:事前有预定目的,不需要意志努力的注意

其特点是不善社交,内向,退缩,世事通融,害羞沉静,寡言多思;此谓分裂性气质。③斗士型(骨肉均匀,体态与身高成比例),易患癫痫症;其特点是正义感强,注意礼仪,节俭,遵守纪律和秩序;此谓黏液性气质。

品质和影响范围

美国心理学家谢尔顿把人的体型分为三类:内胚叶型、中胚叶型(肌肉骨骼发达、结实强壮、体态呈长方形)、外胚叶型,认为每一种体型都可以用一个七点量表对人们的体型进行测量并认为体型与气质之间有密切的关系。

注意范围(广度):在同一时间内,一是所能清楚把握的对象的数量

激素和血型说

影响因素:注意对象的特点;活动的任务;个体的知识经验

A型血的人,气质内向、保守、多疑、焦虑、富于感情、缺乏果断性、容易灰心丧气;B型血的人,气质外向、积极、善交际,感觉灵敏,轻诺言、寡信、好管闲事;O型血的人,气质胆大、好胜,喜欢指挥别人、自信、意志坚强、积极进取;AB型血的人,兼有A型和B型气质特征。

注意的稳定性:注意集中在一定对象上的持续时间

10.性格

影响因素:注意对象的特点;主体的意志力水平;个人的主观状态

性格是指一个人在态度和行为方式中表现出来的稳定的心理特征,换句话说性格是个人对现实的态度体系和习惯化的行为方式相结合所表现出来的稳定的个性心理特征。

  注意的分散:注意离开了心理活动所指向的对象,而被无关对象所吸引的现象(被动、无意识)

在心理学界往往认为性格和人格都是知、情、意等心理机能的表现,只是有所侧重而已。一些美国心理学家在用人格一词时,强调人在社会情境中所表现的独特动作、情感和思维方式的一整套社会习惯和方式,是完整而稳固的行为倾向总和。而把性格看做是一个人的有关道德和伦理问题的行为倾向的社会系统,也就是说,性格侧重于道德的、伦理的、价值的方面。奥尔波特认为,性格是评价的人格,而人格则是降低评价的性格。从上述意义来看,性格与人格有重叠部分,把性格缩小到同道德和伦理有关的范围。

注意的转移:个体根据新的任务,主动把注意由一个对象转移到另一个对象上(主动、有意识)

性格和气质不是单方面的联系,而是处在复杂的联系中。同一种气质类型的人,可能有不同的性格;有共同性格特征的人,可能属于不同气质类型。

影响因素:对原活动的注意力集中程度;新注意对象的吸引力;明确的信号提示;个体的神经类型和自控能力

性格的形成

注意的分配:在同一时间内,把注意指向不同的的对象,同时从事几种不同的活动

家庭是社会的基本单位。家庭是一个人人格的形成和发展具有非常重要的影响,家庭是“制造人类性格的工厂”是培育个体性格的摇篮。

影响因素:至少有一种是高度熟练;活动间有内在联系

11.智育心理及其应用

记忆

在接受知识方面,看到的要比听到的印象深。单纯靠听觉一般只能记住15%左右;单纯靠视觉能够记住25%左右;如果二者结合起来又听又看,则能记住65%左右。

概念:过去经验在头脑中的反映,人脑对经验的识记、保存和再现的过程

培养良好的个性品质,重视非智力因素。国外有人曾对一大批智力超常儿童进行长达30年的追踪研究: 在800名男生被试中,对20%成就最大的与20%成就最小的做了比较,发现主要差别是两组人的个性品质不同。前者自信、有进取心、不屈不挠,后者则缺少这些品质。我国近年来对一些超常儿童心理特点的调查研究也表明,这些儿童一般都有爱问、好学、好奇、认识兴趣浓厚、求知欲旺盛等个性特点,这是他们智力超常的极为重要的主观因素。此外,一个人的勤奋对学习和工作的热情等也都会影响能力的发展。这一切都说明了情绪、性格、意志品质等非智力因素是人们能否取得成功的重要条件,发展能力必须同培养良好的个性品质结合起来。

分类:

12.德育心理及其应用

(内容)形象

道德是一种社会现象,是某一个阶级或集团所要遵循的准则,它属于社会意识形态的范畴,是社会学和伦理学的研究对象。而品德则是一种个体现象,是社会道德现象在个体身上的反映和体现,是个人依据一定的道德准则行动时所表现出来的某些稳固的倾向与特征。

        语义

  1. 心理卫生与学校心理咨询

        动作

心理卫生一词包括三方面的涵义:①关于如何保持心理健康的科学;②表示健康的精神状态;③指与心理保健相关的服务工作。而心理卫生要达到的目的是:预防和矫治各种心理疾病以及不良适应行为、保持和促进个人与社会的心理健康。

        情绪

心理健康的特点: ①正视现实②了解自己③善于人处④情绪乐观⑤自尊自制⑥乐于工作⑦热爱生活

(保持时间)瞬时记忆(感觉记忆)

苏格拉底说过,真正能带给我们快乐的,不是知识而是智慧。思维方式是最深的智慧。

              特点:时间极短;容量较大;形象鲜明;信息原始

青少年心理卫生,青少年时期又叫青春期,具体是指从第二性征出现至性成熟及身体发育完全的一段时间,其开始和结束年龄很难做截然的划分。一般观察认为,女孩子从十一二岁即开始青春萌动,到十七八岁基本发育成熟;男孩子则要迟两年左右。

              编码:信息的物理特征:图像记忆和声象记忆

香港的学者蔡元云认为,一个全面而有效的性教育课程应该涉及人的生理、心理和精神三个层面的需要,包括知识的传授和态度、观念以及生活方式的培养,而绝不仅仅是狭义的性知识。首先是提供与性有关的知识,包括性生理和性心理的成长过程与特征;其次是培养对性有正确的态度,即接纳性为生命中重要的一部分,从两性平等的基础去认识两性的角色,此外还要对两性之间的关系持正确的态度;第三则是建立健康的性价值观,即正确的性、爱、婚姻、家庭观念和健康的性道德标准。在具体开展性教育的过程中,老师要采用灵活有效的教学方法,尤其要改变传统的单向式的讲授,设法吸引学生的高度参与并尽量避免说教和死板的程序或者是有太多个人的价值评判。只有这样才能营造起一种安全的表达氛围,使学生真正愿意与成人或同伴就性的问题或自己的困惑进行交流。学习的具体形式可以是多种多样的,如利用视听教材、座谈、阅读报告、角色扮演、辩论、谈心信箱、小组讨论、调查研究等。如果有一些学生的问题不适宜公开地在课堂进行讨论,还应该辅以个别的心理咨询,作为对课堂性教育形式的必要补充。此外,学校还应该邀请家长也参与到对孩子进行性教育的过程中来,并整合当地的社区资源如健康教育工作者、医生、护士或社区的有关机构,共同为青少年的性教育添砖加瓦。

              影响因素:模式识别;注意

            短时记忆(工作记忆)

              特点:时间很短;容量有限;意识清晰;操作性强;易受干扰

              编码:听觉编码和视觉编码

              影响因素:觉醒状态;组块;加工深度

            长时记忆(永久性记忆)

              特点:容量无限;保存时间长久

              编码:意义编码:表现编码和语义编码

              影响因素:编码时的意识状态;加工深度

(储存内容)陈述性记忆

            程序性记忆

过程:识记、保持、再认(编码、储存、提取)

识记:

  分类:(目的性):无意识记

                  有意识记

        (方法):机械记忆

                意义记忆

保持与遗忘

  遗忘

    规律:艾宾浩斯曲线:先快后慢,负加速型

    影响因素:学习材料的性质;识记材料的数量和学习程度的大小;记忆任务的重要性和长久性;识记方法;时间因素;识记者的态度

    原因:(理论)

      消退说(亚里士多德——桑代克)

      干扰说:前摄抑制和倒摄抑制(詹金斯和达伦巴希)

      压抑说(弗洛伊德)

      提取失败说(图尔文)

回忆和再认

记忆规律在教学中的运用

明确记忆目的,增强学习主动性

立即学习材料的意义

对学习材料进行精细加工,促进对知识的理解

运用组块化学习策略,合理组织学习材料

运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

重视复习方法,防止知识遗忘

及时复习;合理分配时间;分散与集合相结合;反复阅读和试图回忆相结合;方法多样化;多种感官参与

思维

概念:人脑对客观事物间接概括的反映

特征:间接性;概括性

种类:

  (发展水平)直观动作;具体形象;抽象逻辑

  (逻辑性)直觉思维;分析思维

  (指向性)聚合思维;发散思维

  (创造程度)再造思维;创造思维(流畅;灵活;独创)

  (依据)经验思维;理论思维

想象:人脑对已储存的表象进行加工改造,形成新形象的过程

分类:有意想像/无意想象;

      再造想象/创造想象

      幻想、理想和空想

功能:预见;补充;替代

培养想象力的方法:观察;思考;学习;训练;幻想

问题解决:

概述:为了从问题的初始状态到达目标状态采取的具有目标指向的认知操作的过程

特征:目的性;序列型;认知性

一般过程:发现问题;理解问题;提出假设(关键);检验假设

影响因素:问题特征;迁移(正负);定势;功能固着;原型启发;动机强度

2、 学习概述

学习的概念

概念:广义:(人和动物)在生活中凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化

    狭义:人类学习,在教育者的指导下,有目的,有计划,有组织地获得知识,形成技能,培养才智的过程

实质:个体在特定情境下由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较持久的变化

*both and

  结果和过程;外显行为和内潜行为;由经验引起;变化持久;由坏向好,由好向坏

知识的学习

知识的类型与表征

类型(功能):陈述性(描述性);程序性(操作性)

表征存储:

陈述性知识

  形式:命题和命题网络;图式

程序性知识

  形式:产生式(如果那么)和产生系统

知识学习的种类

(头脑内知识复杂程度)

符号学习;概念学习;命题学习

(新知识与原有认知结构关系)

下位学习(类属学习)

上位学习(总括学习)

组合学习

知识学习的过程

知识学习一般过程:理解;巩固;应用

陈述性知识学习一般过程:获得;保持;提取

程序性知识学习一般过程:陈述性阶段;程序性阶段;自动化阶段

知识直观与知识概括

知识直观:学习者通过对直接感知到的教材直观信息进行加工,从而获得感性知识的过程(实务;模象;言语直观)

知识概括:感性概括

          理性概括

  措施:充分运用变式;进行科学的比较;适当运用正例和反例;启发学生进行自觉的知识概括

技能的形成 

技能及其分类:通过练习而形成的合乎法则的活动方式

1. 操作技能(动作,运动技能):通过学习形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式

特点:客观性;外显性;展开型

形成阶段:操作定向(认知阶段)

          操作模仿

          操作整合

          操作熟练

培训要求:准确的示范和讲解;

          必要而适当的练习;(关键环节)

          充分而有效的反馈;

          建立稳定清晰的动觉

2. 心智技能(智力,认知技能):借助内部力量调节,控制心智活动的经验,通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式

  特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性

  理论:原型定向

        原型操作

        原型内化

  培养要求:激发学生的主动积极性

            注意原型的独立性,完备性与概括性

            根据培养的阶段特征,正确使用言语

            注意学生的个体差异

3、 学习动机

含义:引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制(推力;拉力;压力)

构成:学习需要:内驱力

    学习期待:诱因

功能:激发;指向;维持

分类:内部动机/外部动机

    高尚动机/外部动机

    远景性动机/近景性动机

    直接动机/间接动机

    奥苏泊尔成就动机分类:

      认知内驱力

      自我提高内驱力

      附属内驱力

学习动机与学习效率的关系

倒U型(耶克斯和多德森)

学习动机理论

行为主义强化理论(巴普洛夫;斯金纳):强化能促进学习动机

忽视人的自觉性和主动性

需要层次理论(马斯洛):生理需要;安全需要;归属和爱的需要;尊重需要;认识和理解需要;审美需要;自我实现需要

成就动机理论(麦克里兰;阿特金森):趋向成功的倾向;趋向失败的倾向

成败归因理论(维纳):人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释与评价

六因素:能力;努力程度;任务难度;运气;身心状况;外部环境

三维度:内部与外部归因;稳定与不稳定归因;可控与不可控归因

自我效能感理论(班杜拉):人们对自己是否能够成功从事某一活动的主观判断

影响因素:自身成败经验(主要)、他人观察、言语劝说、情绪和生理状态

学习动机的培养与激发

培养:了解满足学生需要,促使动机产生

      重视立志教育,进行成就动机训练

      树立正确的自我概念,获得自我效能感

      培养学生努力导致成功的归因观

        步骤:了解学生归因倾向;进行活动,获得成功体验;对成败归因;引导积极归因

激发:创设问题情境,实施启发教学;

      根据作业难度,控制动机水平;

正确指导结果归因,促使学生继续努力;

充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

4、 学习迁移

概念:一种学习对另一种学习的影响,习得经验对完成其他活动的影响(存在于内部外部)

分类:(结果):正迁移和负迁移

    (方向):顺向迁移和逆向迁移

    (内容):一般迁移和具体迁移

    (内容的抽象概括水平):水平迁移和垂直迁移

    (内在心理机制):同性化迁移;顺应性迁移;重组性迁移

理论:形式训练说(沃尔夫):迁移要经历一个形式训练过程才能产生。

      心理学基础:官能心理学

    共同要素说(桑代克;伍德沃)

    概括化理论(贾德):水下击靶

    关系转换理论(苛勒):迁移产生的实质是对事物间关系的理解:小鸡啄米

      迁移产生条件:两种学习间存在一定关系;学习者对这一关系的理解和顿悟

    认知结构迁移理论(奥苏泊尔):在原认知结构基础上产生

促进措施:关注知识经验,完善认知结构

          原有认知经验的丰富性;概括与组织性;可利用性

        精选教材内容,安排教学过程

          精选教材;合理编排教学内容;合理安排教学程序

        传授学习策略,提高迁移意识

5、 学习策略

概念:为了提高学习效率,有目的,意识低制定有关学习过程的复杂方案

特征:操作性和监控型的统一;外显行和内隐性的统一;主动性和迁移性的统一

分类:认知策略;元策略;资源管理策略

认知策略:

复述策略

利用有意识记和无意识记;排除相互干扰;整体识记和分段识记;多种感官参与;复习形式多样化;画线

精细加工策略

记忆术:位置记忆法;缩减和编歌诀;谐音联想法;关键词法;视觉联想

做笔记

提问

生成性学习

利用背景知识联系实际

组织策略:

列提纲

利用图形:系统结构图;流程图;模式或模型图;网络关系图

利用表格:一览表;双向表

元认知策略:个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力

计划策略;监控策略;调节策略

资源管理策略:有效管理利用资源,提高学习效率和质量的策略

时间管理策略:统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间

环境管理策略

努力管理策略:为了维持意志力不断进行自我激励

资源利用策略:学习工具利用;社会性人力资源利用

6、 学习理论

行为主义学习理论:一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程,强化在S--R联结过程中起重要作用

桑代克的尝试错误说(饿猫吃鱼):学习过程是刺激与反应间建立联结的过程。联结通过“盲目尝试—逐步减少错误—再尝试”形成

规律:准备律;练习律;效果律(most important)

巴普洛夫的经典性条件作用理论(狗与铃铛):一个原是中性的刺激与一个非条件性刺激结合会使对象对中性刺激做出反应

规律:获得与消退:时间间隔

    刺激泛化与分化:相似性与差异性的互补过程

斯金纳的操作性条件作用理论(白鼠迷箱):如果一个操作(自发反应)出现以后,有强化刺激尾随,则该操作的概率就会增加

规律:强化:

      正强化:

      负强化:逃避条件作用

              回避条件作用

    惩罚

    消退:是减少不良行为,消除坏习惯的有效方法

班杜拉的社会学习理论(儿童打玩具娃娃):学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察,从而获得某些新的行为反应,或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括:注意;保持;再现;动机

基本规律:模仿动机三个来源:直接强化;替代强化;自我强化

认知学习理论:有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程

苛勒的完型—顿悟学习理论(黑猩猩木棒取食物)

基本内容:学习是通过顿悟过程实现的;学习实质是在主体内部构造完型

肯定主体能动作用,强调心理组织功能

布鲁纳的认知—结构学习论:学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构(认知—发现论)

学习观:学习的实质是主动形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程

教学观:教学目的在于理解学科基本结构;

      掌握学科基本结构的教学原则:注意教学新异性;跨度难度适当;根据学生水平阶段;反馈信息

        动机原则:内在动机:好奇内驱力;胜任内驱力;互惠内驱力

        结构原则:三个表像:动作;图像;符号

        程序原则

        强化原则

          提倡发现学习

奥苏泊尔的有意义接受学习论

学习分类:(学习者)机械学习

                  意义学习

        (学习进行方式)接受学习

                        发现学习

意义学习的实质和条件

实质:将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有适当观念建立起非人为和实质的联系

条件:客观:学习的材料具有逻辑意义

      主观:学习者认知结构中有能同化新知识的适当认知结构;

            学习者具有积极将两者联系的倾向性;

            学习者积极主动使两者相互作用,改善旧知识,使新知识获得心理意义

教学中的应用:

  课堂教学原则:逐渐分化原则;综合贯通原则

  促进有意义学习的教学策略——先行组织者策略

加涅的信息加工学习理论(行为主义和认知主义结合代表):学习是神经系统中发生的各种过程的复合

学习过程八阶段:动机阶段;了解阶段;获得阶段;保持阶段;回忆阶段;概括阶段;操作阶段;反馈阶段

人本主义学习理论(马斯洛,罗杰斯):强调人的潜能、个性与创造性的发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标

有意义的自由学习观

有意义学习四要素:学习者自我参与(认知;情感)

                学习者自我发展,内在动力起主要作用

                学习是渗透的,会使学生行为态度等发生改变

                学习者自我评价结果

学生中心的教学观

促进学生心里气氛因素:真实或真诚;尊重、关注和接纳;移情性理解

建构主义学习理论(皮亚杰;维果斯基;奥苏泊尔;布鲁纳)

内容:知识观(动态性)

        知识不是对现实的准确表征,而是解释和假设,不是最终答案

        知识不能精确概括世界的法则

        学生只能基于自己经验背景构建外在的命题结构

      学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

      学习观:

        学习的主动建构性;社会互动性;情境性

教学中的应用:探究教学;支架试教学;情境教学;合作教学

对教学实践的启示:

知识不是绝对的真理

学习具有建构性、社会互动性、情境性

教师应做到:认识到自主学习的重要性;注意学生共同体在学习中的作用;注意理论联系实际

对学生的学习模式,先前知识和对教材的信息状况有所了解

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